В 2001 году министры образования Европы поставили перед собой цель увеличить число учащихся в научно-технических областях обучения, с тем чтобы содействовать Лиссабонскому процессу развития динамичной и инновационной экономики, основанной на знаниях. С тех пор Европейская комиссия создала кластер математики, науки и техники (MST) для облегчения обучения и развития в этой области, а также различные исследования/отчеты на европейском уровне (в том числе два совсем недавних Eurydice: исследований в области науки и математического образования и ранее Eurydice: исследование педагогические науки, Лондонский королевский колледж — доклад Фонда Наффилда и Рокара) были посвящены тому, как улучшить некоторые или различным аспектам науки, технологии, инженерии и математике (стволовые) с получением образования в Европе.
В рамках проекта Spice, координатором которого он является, и по просьбе его Руководящего комитета European Schoolnet (EUN) провела сравнительный анализ основных, недавних инициатив STEM, политических действий и реформ в 21 стране-члене EUN о добровольной информации, предоставленной в ответ на два вопросника, которые были представлены в 2010 и 2011 годах. Члены EUN и экспертная группа проекта Spice, которые ответили на вопросники, используемые для сбора информации для этого отчета, состояли из смеси экспертов, исследователей, политиков и учителей имеющих соответствующий опыт и знания о мерах и проблемах STEM на национальном уровне. В ответах вопросников основное внимание уделялось мерам, принятым для решения проблем, стоящих перед системами образования: модернизация педагогических методов; повышение профессионального уровня преподавателей; обеспечение перехода от вторичного к третичному уровню; содействие партнерству между школами, университетами и промышленностью; и улучшение участия женщин в исследованиях и карьере STEM.
Этот отчет показывает, что два действия лежат в основе стремления сделать исследования и профессии STEM более популярным вариантом для молодых учеников: разработка эффективных и привлекательных учебных программ и методов обучения STEM, а также улучшение педагогического образования и профессионального развития. Некоторые страны (Нидерланды, Бельгия (Фландрия), Норвегия, Ирландия, Франция, Израиль, Швейцария и Италия) реализовали национальные стратегии, а другие создали специализированные национальные, региональные или местные центры (Норвегия, Финляндия, Бельгия (Фландрия) ), Франции, Швеции, Нидерландов, Швейцарии, Дании, Чешской Республики, Португалии, Испании, Словакии и Ирландии). Эти центры нацелены на повышение качества преподавания STEM, а иногда, в частности, на повышение популярности науки и техники (также достигаемое посредством кампаний и конкурсов). Этот целостный подход обычно включает в себя все темы STEM, охватывает продолжительность обучения на протяжении всей жизни и включает в себя правительство, сектор образования и промышленность. Партнерские отношения между государственным и частным секторами являются важной особенностью этих всеобъемлющих подходов, направленных на развитие устойчивой научной культуры, глубоко укоренившейся в обществе. Другие общие подходы заключаются в создании сетей 8 учителей и преподавателей, а также других соответствующих заинтересованных сторон, часто на региональном уровне, а также для осуществления реформы учебных программ и инициатив, способствующих обучению на основе запросов (например, междисциплинарной, тематической или проектной работы). В некоторых странах дополнительное время, финансирование и небольшие студенческие группы обеспечивают более практическую деятельность STEM в лабораториях и на открытом воздухе.
Большинство стран вложили средства в подготовку учителей в том, как использовать инновационные методы, цифровые ресурсы и инструменты в обучении STEM, часто через электронное обучение, либо для всех преподавателей STEM, либо для преподавателей математики (как результат результатов низкой математики учащихся в PISA) или науки только учителя. В некоторых странах также можно наблюдать широкомасштабные программы подготовки учителей без отрыва от производства, посвященные, в частности, преподаванию экспериментальной науки. Некоторые страны предоставили преподавателям ноутбуки как способ повысить их доверие к использованию инструментов, основанных на ИКТ, в их обучении. Переход от школьной жизни к трудовой жизни является важным аспектом нескольких инициатив, упомянутых в ответах на опросы. Один из подходов состоит в том, чтобы пригласить специалистов STEM или студентов университетов в школы, чтобы заинтересовать молодых учеников, в то время как другое — позволить учителям и студентам посетить рабочие места STEM. Что касается гендерных вопросов, в некоторых случаях существуют национальные планы действий в области политики для обеспечения равных возможностей для мальчиков и девочек в рамках системы образования, и другие действия включают в себя семинары или летние школы для женщин начальной и средней школы, подход к модели поведения, в соответствии с которым женщин-учителей STEM сопоставляются с учащимися-женщинами и веб-сайтами, на которых специалисты STEM делятся своими карьерными курсами со студентами. Некоторые страны нацеливают конкретные области STEM в своих инициативах по профориентации в целях удовлетворения местных профессиональных потребностей.
ИКТ ценится всеми странами за его способность диверсифицировать учебный процесс и сделать исследование предметов СТЕМ более привлекательным (можно отметить, что большинство проблем отпадают при получении дополнительного образования, например, курсы маникюра в Москве с нуля). Считается, что он имеет дополнительную ценность для обучения предметам STEM, поскольку он облегчает сбор, запись и анализ данных; позволяет учащимся проводить безопасные и быстрые эксперименты, которые не могут быть возможны в классе из-за недостатка оборудования или риска опасности; моделирование и визуализация трехмерных структур в науке; и моделирование в математике. Хотя все страны заявили, что ИКТ используются при преподавании предметов STEM, степень, в которой это происходит на практике, варьируется в зависимости от отсутствия требований к законодательной оценке, отсутствия компьютеров, критического отношения учителей или их нежелания менять традиционные привычки.
Большинство выявленных инициатив и реформ были созданы только в течение ограниченного периода времени, и поэтому оценки пока не доступны, хотя иногда и планируются. Было бы очень полезно, если страны, которые еще не планировали оценки различных инициатив и реформ для этого, а также тех, которые имеют, чтобы сделать результаты публичными, когда они доступны. В этом отчете 2011 года интересно, что, поскольку в предыдущем отчете 2010 года сообщалось о некоторых стратегиях и инициативах STEM, они либо были расширены, либо заменены новыми. В любом случае, несмотря на сокращение государственного бюджета, министерства образования, а также частный сектор все еще вкладывают средства в укрепление качества образования STEM, полагая, что это приведет к тому, что такие потребности потребуют роста и инноваций в Европе. Мы с нетерпением ожидаем дальнейшей информации от других стран, с тем чтобы в будущем включить в нее обновленную версию настоящего доклада. Потенциальный синергизм с работой кластера MST Европейской комиссии также должен рассматриваться в рамках последующей деятельности Европейского школьного сообщества в области разработок в области STEM.
Поскольку Лиссабонская повестка дня была открыта Европейским советом в 2000 году, большое внимание было уделено необходимости Европы в создании динамичной и инновационной экономики, основанной на знаниях, не в последнюю очередь путем создания адекватной продукции научных специалистов. В свете нынешнего экономического кризиса это заявление вновь стало актуальным. Для достижения этой цели нам необходимо расширить участие в исследованиях и карьере в области науки, техники, инженерии и математики (STEM), особенно среди женщин. Чтобы помочь государствам-членам достичь этой цели, в 2006 году Европейская комиссия создала кластер Maths, Science and Technology (MST) (группа стран, разделяющих общую заинтересованность в этой теме в качестве приоритета национальной политики), в целях содействия равному обучению и развития в этой области. В рамках обучения по принципу «равный равному» (PLA) добровольные члены этого кластера обмениваются информацией о различных вариантах политики, что помогает продвигать реформы в своих странах. 7 из 21 страны, ответившей на вопросник Европейской школьной сети о национальных мерах, направленных на решение вопросов STEM, также являются членами кластера MST, а именно: Дании, Франции, Нидерландов, Норвегии, Португалии, Швеции и Словацкой Республики. Приоритеты этого кластера, а также всех стран, которые ответили на вопросник, хотя и в разной степени, являются: модернизация педагогических методов; повышение профессионального уровня преподавателей; обеспечение перехода от вторичного к третичному уровню; содействие партнерству между школами, университетами и промышленностью; и улучшение участия женщин в исследованиях и карьере STEM.
Этот короткий сравнительный анализ основан на добровольной информации, предоставленной в ответ на два вопросника (доступный онлайн на веб-сайте проекта Spice) о национальных мерах по повышению заинтересованности учащихся в проведении исследований STEM и карьерах, направленных всем членам Европейской школьной сети (EUN) в Октябре 2009 года и августе 2011 года. На первый вопросник, распространенный в октябре 2009 года, ответили 16 стран (Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Ирландия, Израиль, Италия, Нидерланды, Норвегия, Португалия, Словацкая Республика, Испания, Швеция, Швейцарии и Турции). Он в основном состоял из открытых вопросов и был организован в двух разделах: Часть А, касающаяся национальных мер; и часть В, касающаяся приоритетов СТЭМ на европейском / международном уровне, и соответствующие инициативы, разработанные странами. В ответ на вопросник, который был распространен в августе 2011 года, ответили 11 стран, из которых 6 (Чешская Республика, Франция, Нидерланды, Португалия, Словацкая Республика и Турция) представили новую и / или обновленную информацию об инициативах и реформах, которые они провели уже сообщили о своем вкладе в предварительный отчет за 2010 год10, и пять новых стран (Австрия, Бельгия (Фландрия), Литва, Румыния и Словения) представили информацию в первый раз. Этот вопросник 2011 года состоял из четырех разделов: Часть A: приоритетные вопросы STEM на национальном уровне; Часть B: Текущие и будущие инициативы STEM; ЧАСТЬ C: Роль ИКТ в обучении и обучении STEM; и часть D: Партнерские отношения в отрасли. Соответствующие ссылки на международные и национальные доклады, оценки, документы стратегической стратегии, манифесты и веб-сайты предоставляются на английском языке, где это возможно, а если недоступно, на указанном языке. Там, где это уместно, анализ был дополнен дополнительной информацией, представленной в отчетах Комиссии КМТ Европейской комиссии.
Использованные источники
- Eurydice (2011) Science Education in Europe: National Policies, Practices and Research
- Eurydice (2011) Mathematics Education in Europe: Common Challenges and National Policies
- Eurydice (2006) Science Teaching in Schools in Europe, Policies and Research
- Osborne J. and Dillon J. (2008) Science Education in Europe: Critical Reflections: nuffieldfoundation.org/fileLibrary/pdf/Sci_Ed_in_Europe_Report_Final.pdf
- Rocard et al. (2007) High Level Group on Science Education, Directorate General for Research, Science, Economy and Science, European Commission, Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe: ec.europa.eu/research/science-society/ document_library/pdf_06/ report-rocard-on-science-education_en.pdf.
- The Spice project is a European Commission funded project, under the Lifelong Learning programme, which aims to collect, analyse, validate and share innovative pedagogical practice, particularly focused on inquiry-based learning, whilst enhancing pupils’ interest in the sciences. The SPICE project will single out best practice teaching approaches in maths, science and technology, and share them throughout Europe. The best practice criteria will provide guidelines to guarantee the quality and innovative nature of new projects. The Spice project is coordinated by European Schoolnet (EUN) in partnership with Direcção Geral de Inovação e Desenvo (DGIDC) from Portugal and Dum zahranicnich sluzeb MSMT (DZS) from the Czech Republic. See spice.eun.org.
- Kearney, C. (2010) Efforts to Increase Students’ Interest in Pursuing Mathematics, Science and Technology Studies and Careers: National Measures taken by 16 of European Schoolnet Member Countries, European Schoolnet, Brussels.
- McKinsey & Company (2007), How the World’s Best-performing School Systems Come Out on Top, mckinsey.com/clientservice/ socialsector/resources/pdf/ Worlds_School_Systems_Final.pdf, and Hattie, J. (2003, October), Teachers Make a Difference: What is the Research Evidence? Paper presented at the Australian Council for Educational Research Annual Conference on Building Teacher Quality, Melbourne
Caroline Kearney
Efforts to Increase Students’ Interest in Pursuing Science,
Technology, Engineering and Mathematics Studies and Careers
National Measures taken by 21
of European Schoolnet’s Member Countries — 2011 Report