Успеваемость учащихся, особенно на уровне начальной школы, является не только показателем эффективности или неэффективности школ, но и главным фактором, определяющим будущее молодежи в частности и нации в целом. Результаты обучения стали феноменом, представляющим интерес для всех, и это объясняет, почему ученые упорно работают, чтобы распутать факторы, которые препятствуют хорошей успеваемости
(Aremu&Sokan, 2002).
В литературе этот феномен по-разному называют: академическими достижениями или схоластическим функционированием. Академические достижения учащихся привлекли внимание ученых, родителей, политиков и планировщиков. Адейемо (adeyemo, 2001) считает, что основная цель школы заключается в том, чтобы работать над достижением студентами академического совершенства. По его словам, у школы могут быть и другие периферийные цели, но акцент всегда делается на получение разумной стипендии. Кроме того, практически все, кто имеет отношение к образованию, делают ставку на академические достижения; отличные академические достижения детей часто являются ожиданием родителей (Осики, 2001).
Пол является одним из личных переменных, которые были связаны с различиями, найденными в мотивации функционирования и успеваемости. Различные researcheshave продемонстрировали существование различных моделей атрибуции у мальчиков и девочек, например, что в то время как девочки, как правило, уделять больше внимания усилиям при объяснении их производительности (Lightbody, Siann, штоки, & Walsh, 1996; Georgiou, 1999; Powers & Wagner, 1984), мальчики больше аппелировать к способность логически мыслить в качестве причины их успеваемости (Burgner & Hewstone, 1993). Многие исследования также отметили, что девушки обычно делают внешние атрибуции за успехи и неудачи, и что, когда они делают внутренние атрибуции, они касаются не столько усилий, но и способность (Lightbody, Siann, Stocks, & Walsh, 1996; Georgiou, 1999; Powers & Wagner, 1984). Тем не менее, мальчики, как правило приписывают успехи стабильных внутренних причин подобных усилий, тем самым, показывающий атрибутивной паттерн, который позволит им повысить свой собственный образ(Smith, Sinclair & Chapman, 2002).
Исследования по гендерным различиям в познавательных процессов, интеллектуальных способностей, области интересов, стереотипных представлений о повседневном поведении и способность выполнять различные задачи было пренебречь областью. Были предложены две теории, объясняющие личностные различия между мужчинами и женщинами. Первый предполагает, что самец является Прототипом человек, а самки следует понимать по отношению к мужчинам. Вторые дискурсы, что люди представляют собой познавательную домен, который положительно оцененный в евро-американской культуры, и женщины представляют менее однозначную аффективное область (Klein, 2004). Различия в схоластических достижений мальчиков и девочек, как правило, объясняется биологическими причинами и / или культурных и стереотипов (Klein, 2004).
За последние два десятилетия были посвящены решению проблемы гендерного неравенства в сфере образования (Nayar U 1996). Некоторые исследования показали все — рекордно низкого уровня участия женщин в процессе образования. Педагоги поэтому расходуются огромные усилия в изучении личностных факторов, влияющих на успеваемость. Богатый урожай объяснения причин, понимание стоимости для общества и возможного вмешательства привело нескольких исследований, семинаров и тренингов в этой области.
Влияние домашней среды на успеваемости студентов на индивидуальном уровне до сих пор преобладает, но менее сильны в большей части литературы. Существует осознание важности домашней обстановке или семейной структуры на успеваемости студента. Дом имеет большое влияние на психологическое, эмоциональное, социальное и экономическое состояние студентов. По мнению Ajila & Olutola (2000), состояние дома влияет на человека, так как родители являются первыми социализирующие агентами в жизни человека. Это происходит потому, что семья фон и контекст ребенка влияет на его реакцию на жизненные ситуации и его уровень производительности. Несмотря на то, школа несет ответственность за переживания, которые составляют жизнь человека во время школьных периодов, все же родители и опыта личности у себя дома играют огромную роль в формировании личности ребенка и сделать ребенку, что он есть. Таким образом, Ichado (1998) пришел к выводу о том, что среда, в которой студент приходит из может сильно повлиять на его успеваемость в школе.
Состояние дома может повлиять на физическое лицо, так как родители являются первыми социализирующие агентами в жизни человека. Это происходит потому, что семья фон и контекст ребенка влияет на его реакцию на жизненные ситуации и его уровень успеваемости. Так как ни одна страна не может подняться выше уровня образования своих граждан.
Интерес определяется Typhoon International Corp. (2004: 662) в качестве внимания с чувством беспокойства; живой симпатии или любопытство; и сила, чтобы возбудить или провести такое внимание (в чем-то). «Интерес играет важную роль в области психологии, как ряд исследований показали, что это связано с личностью, мотивации, познания, развития, эмоции, призваний, эстетика, поведение, хобби, рассуждения и обработки информации (Silvia, 2006). Несколько исследований показали интерес быть фактором, который влияет на относительно чтения и обработки текстов. Хотя есть свидетельства того, что соблазнительные детали интереса имеет пагубное влияние, как это ухудшает понимание; интерес способствует пониманию и памяти по нескольким причинам: интерес возрастает внимание к тексту; Интерес заставляет людей обрабатывать текст более глубоко; и интерес способствует хорошим мета- когнитивные стратегии «(Silvia, 2006).
«Интерес к обучению, может, скорее всего, будет очень мощный аффективное психологическую черту и очень сильные эмоции, знания, а также непреодолимое магнитное положительное чувство, чувство того, чтобы быть пленен, увлечен, активизировались и питаемой к когнитивно обрабатывать информацию гораздо быстрее и точнее в дополнение к наиболее эффективному применению психомоторных качеств, как саморегулируемых навыков, самодисциплины, работая усерднее и с оптимальным сохранением «(Kpolovie, 2010a). Он рекомендовал необходимость проведения более исследований для выяснения фактической роли, которую интерес к обучению играет в академических достижений учащихся на всех уровнях системы образования.
Характер и сила своего интереса к обучению и в школе может представлять собой важный аспект личности (Анастази и Урбина 2007). Характерное интерес, могут существенно влиять на образовательную и профессиональную достижение, межличностные отношения, наслаждение один производный от досуга, а также другие основные этапы повседневной жизни. Значения явно связаны с выбора здорового образа жизни и часто обсуждаются в сочетании с интересами и предпочтениями. С точки зрения студента и что он намерен достичь образовательно, рассмотрение его интерес может иметь практическое значение. Интерес должен быть там для него, чтобы посвятить время для его изучения.
Рост знаний приводит к растущий интерес к новой информации повышает вероятность возникновения конфликта (то есть, конфликт попадающиеся факта или мысли, что не вписывается в то, что человек уже узнал) (Сильвия, 2006; Paul, 2014). Чем больше человек знает или узнает о домене, тем более интересен домен становится к нему. Это, скорее всего, из-за явления большего количества обучения, ведущего к более вопросов, которые, в свою очередь, увеличивает обучение.
Таким образом, данное исследование имеет значение для исследования интеллекта, интереса, гендерного равенства и домашней обстановке в качестве корреляторов успеваемости студентов. Главная среда в значительной степени связано со многими мерами детства познавательных и академических достижений, в том числе IQ (Liaw and Brooks-Gunn, 1994 ; Smith, Brooks-Gunn и Klebanov, 1997 ), тест достижение оценки (Brooks-Gunn, Guo и Furstenberg, 1993), класс ретенции и функциональная грамотность (Baydar, Brooks-Gunn и Furstenberg, 1993). Эти эффекты, как правило, весьма существенны: в одном исследовании, SES было установлено, что приходится примерно 20% дисперсии в детстве IQ (Gottfried, Gottfried, Bathurst, Guerin, and Parramore, 2003).
Вывод
На основании приведенных выше результатов и обсуждения, можно сделать вывод, что это исследование действительно показало, подавляющее преобладание доказательств данных на основе, что студенческого интереса в обучении и домашней среде студентов спрогнозировать успеваемость на экзаменах элементарного уровня, проводимых KVS на CBSE руководящих принципах в предписанных предметах (обучающей программы), которые оперативно составлявших успеваемость в данном исследовании. Результаты этого исследования, настойчивый успеваемости учеников начальной школы может быть связано с достаточно хорошим домашней обстановке и заинтересованности студентов в исследованиях. Таким образом, есть надежда, что с улучшением имеющихся факультетских бесплатных книг, униформы, образовательных консультации и еда особенно в середине дня для студенток приведет к качественному изменению в их академической успеваемости.
Использованные источники
- Adeyemo, D. A. (2001).Teachers’ job satisfaction, job involvement, career and organizational commitments as correlates of student-academic performance. Nigerian Journal of Applied Psychology, 6 (2), 126–135.
- Adeyemo, D. A. (2006). Parental Involvement, Interest in Schooling Environment as Predictors of Academic Self-Efficacy among Fresh Secondary School Students in Oyo State, Nigeria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5 (1) 163 –180.
- Ajila, C., &Olutola, A. (2000).Impact of parents’ socio-economic status on university students’ academic performance, Ife Journal of Educational Studies, 7(1), 31-39.
- Alamieyeseigha, D. S. P. &Kpolovie, P. J. (2013). The making of the United States of America: Lesions for Nigeria. Owerri: Springfield Publishers.
-
Baron, R. A. (1999).Psychology. New Delhi: Prentice-Hall of India.
- Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Retrieved September 29, 2014 from lifeslc.org/docs/barron-self- sustainedlearning.pdf
- Bennett, W. W. (2003). Criminal Investigation. New York: Thomson Wadsworth. Bernstein, D. A., Penner, L. A., Clarke-Stewart,
- Burgner, D. &Hewstone, M.(1993). Young children’s causal attributions for success and failure: “self-enhancing boys” and “self-derogating girls”. British Journal of Developmental Psychology, 11, 125-129.
- Emerick, L. J. (2007). Academic underachievement among the gifted: Students’ perceptions of factors that reverse the pattern. Retrieved September 30, 2014 from davidsongifted.org/db/ Articles_id_10178.aspx.
- Harackiewicz, J. M.; Durik, A. M.; Barron, K. E.; Linnenbrink-Garcia, L.; Tauer, J. M. (2008). The role of achievement goals in the development of interest: Reciprocal relations between achievement goals, interest, and performance. Journal of Educational Psychology. 100(1), 105-122. Retrieved October 4, 2014 from psycnet.apa.org/index.cfm?fa= buy.optionToBuy& id=2008-01796-008
- Hayden, K., Ouyang, Y., Scinski, L., Olszewski, B. &Bielelfeldt, T. (2011). Increasing Student Interest and Attitudes in STEM: Professional Development and Activities to Engage and Inspire Learners. Retrieved September 30, 2014 from citejournal.org/vol11/iss1/ science/ article1.cfm.
-
Klein, J.(2004). Who is most responsible for gender differences in scholastic achievements: pupils or teachers?
-
Educational Research, 46 (2) 183 –193.
- Kpolovie, P. J. (2007). Effect of twenty-hour training in application of SPSS in data analyses in Nigeria.Multidisciplinary Journal of Empirical Research. 4(1), 176-184.
-
Kpolovie, P. J. (2010). Advanced research methods.Owerri: Springfield publishers Ltd.
-
Kpolovie, P. J. (2010a). Effects of information processing styles and types of learning on students‘ learning.
-
Nigerian Journal of Empirical Studies in Psychology and Education. 1(11), 6-16.
- Krapp, A., Schiefele, U. &Winteler, A. (2009). Interest as predictor of academic achievement: A mete-analysis of research. Retrieved September 30, 2014 from opus.kobv.de/ ubp/volltexte/ 2009/3352/pdf/ schiefele1992_8.pdf.
- Lightbody, P., Siann, G., Stocks, R. & Walsh, D.(1996). Motivation and attribution at secondary school: the role of gender. Educational Studies, 22, 13-25.
-
NayarUsha(1994) Education of Girls in India, DWS, NCERT, Delhi
- Osiki, J. O. (2001). Effects of remedial training programme on the management of learning acquisition defectiveness and poor study habits problems of selected subjects in a community grammar school. Nigerian Journal of Applied Psychology, 6 (2) 107 –115.
- Paul, A. M. (2014). How the power of interest drives learning.blogs.kqed.org/mindshift/ 2013/11/how-the- power-of-interest-drives-learning.
- Peter James Kpolovie, Inter Andy Igho Joe, Tracy Okoto (2014) Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School, National Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) Volume 1, Issue 11, November 2014, PP 73-100.
- Rubenstein, L. Z., Josephson, K. R., 1996;.Interventions to reduce the multifactorial risks for falling. In J. C. Masdeu, L. Sudarsky, & L. Wolfson (Eds.), Gait disorders of aging: Falls and therapeutic strategies (pp. 309–326). Philadelphia: Lippincott-Raven.
- Silvia, P. I. (2006). Exploring the Psychology of Interest.Retrieved October 1, 2014 from psycnet.apa.org/psycinfo/2006-03939-000.
- Smith, L. Sinclair, K.E. Chapman, E.S. (2002). Students’ Goals, Self-Efficacy, Self Handicapping, and Negative Affective Responses: An Australian Senior School Student Study-Contemporary Education Psychology, 27, 471-485.
- Smith, L. Sinclair, K.E. Chapman, E.S. (2002). Students’ Goals, Self-Efficacy, SelfHandicapping, and Negative Affective Responses: An Australian Senior School Student Study-Contemporary Education Psychology, 27, 471-485.
- Tharyani, D.K. (1986) A study of the important factors affecting teacher-effectiveness of B.Ed. students, SCERT, Pune.
- Tyagi H K .& Kumar A (2014) Influence of General Mental Ability, Study Habits, Reading ability and SES on Achievements of Students, International Journal of Education and Extension, Barkatullah University, Bhopal, Vol. 2, Issue-2, ISSN2278-537X
- Typhoon International Corp. (2004). The International Webster’s Comprehensive Dictionary of the English Language: Encyclopedic Edition. USA: Trident Press International.
Factors Affecting the Academic Achievement:
A Study of Elementary School Students of NCR Delhi, India
MeenuDev, Ph.D
Journal of Education and Practice
2016