За последние 20 лет постоянно растущие технологические разработки проявились, особенно в области «Информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), и в результате информационные и коммуникационные технологии стали частью повседневной жизни» (Sahin, 2014). Кроме того, новые возможности обучения и преподавания, известные как онлайн-обучение, появились как для студентов, так и для учителей в процессе обучения благодаря сочетанию компьютера и Интернета благодаря развитию информационных и коммуникационных технологий (Jabeen & Thomas, 2015). Поэтому, как и во многих других областях, онлайн-обучение неизбежно привело к глубоким изменениям, устранив обычные модели и практики обучения в области изучения и преподавания иностранных языков. В процессе изучения языка изучающие иностранный язык и учителя получают более эффективные, действенные и более постоянные возможности обучения и преподавания.
Распространение компьютеров вместе с использованием Интернета в среде изучения языка проложило путь для разработки компьютерных программ для целей изучения языка (например, курсы английского языка онлайн), что также известно как компьютерное обучение языку (CALL) (Blake, 2011; Guan, 2014). Использование компьютеров и Интернета привело к появлению различных терминов в области изучения языков, таких как электронное обучение, CALL, дистанционное обучение, преподавание языка через Интернет или онлайн-обучение (Gluchmanova, 2015). Несмотря на разные термины, используемые для обозначения использования компьютеров, веб-сайтов и Интернета, помогающих учащимся в процессе изучения языка, онлайн-обучение является одним из наиболее часто используемых терминов, охватывающих все аспекты технологий обучения языку. Сегодня широкая популярность и доступность смартфонов также позволили учащимся воспользоваться преимуществами такой учебной среды вне уроков, что привело к появлению новой терминологии, называемой мобильным обучением (Godwin-Jones, 2017). В данном исследовании термин «онлайн-обучение» используется для обозначения любой среды изучения языка с помощью компьютеров, смартфонов, Интернета и других технологий WEB 2.0.
Изучающие языки извлекли выгоду из онлайн-обучения с появлением технологии WEB 1.0, которая стала первым шагом к совершенствованию компьютерной и интернет-образовательной деятельности. WEB1.0 изначально использовалась как платформа, где одностороннее общение осуществлялось без взаимодействия с пользователем. Используя веб-дизайн с широким использованием наглядных пособий, где контент был фиксированным и неизменным в течение определенного периода времени, если это не было необходимо, учащиеся в WEB 1.0 пассивно изучали контент (Asiksoy, 2018). Тем не менее, появление технологии WEB 2.0 позволило пользователям создавать контент на основе их опыта обучения, чтобы изменить свою роль с пассивных поглотителей контента на активные (McCarroll & Curran, 2013). Технологии WEB 2.0 предоставили пользователям или учащимся в образовании возможность генерировать контент через такие платформы, как блоги, WİKİ и форумы (Tiryakioglu & Erzurum, 2011), но недавно были добавлены платформы социальных сетей, такие как Facebook, Instagram и Twitter. новые измерения темпа изучения языка, когда пользователи имеют возможность создавать, обмениваться контентом, взаимодействуя друг с другом, что делает такие платформы эффективными для образовательных целей (Manca & Ranieri, 2016). Как утверждает Луо (2013), из-за интерактивного характера инструментов WEB 2.0 и их совместного использования действия по изучению языков в Интернете обеспечивают значительную связь между этими двумя областями.
Используя технологии WEB 1.0 и WEB 2.0 в изучении языков, онлайн-ресурсы могут использоваться в нескольких формах, таких как «веб-класс», «смешанный» или «гибридный курс», или «полностью виртуальный» или «онлайн-курс». конечно» (Блейк, 2011, с. 11). Первоначально онлайн-обучение использовалось как компонент традиционного образования, когда учителя и учащиеся использовали онлайн-ресурсы для улучшения формального образования; однако онлайн-обучение со временем заменило функции традиционного очного обучения с помощью программ дистанционного обучения (Watson, 2008). В качестве альтернативы и чаще смешанное или гибридное обучение представляет собой сочетание как обычного очного, так и онлайн-обучения (Gluchmanova, 2015; Hockly, 2018). Совсем недавно, с глобальным и интенсивным использованием платформ социальных сетей и их мобильных приложений, таких как Instagram, Twitter или Facebook, а также мобильных приложений, страницы и приложения на таких платформах, посвященные изучению языка, также можно отнести к недавнему типу обучения. среда, в которой пользователи создают, обмениваются лингвистическим контентом и взаимодействуют с другими пользователями в рамках одного и того же дискурсивного сообщества (Aydin, 2012; Manca & Ranieri, 2016; McCarroll & Curran, 2013; Taskiran et al., 2018).
Поскольку английский язык является lingua franca, общим языком, используемым для общения между людьми во всем мире (Crystal, 2003), постоянно растущая потребность в изучении и преподавании английского языка была облегчена с использованием онлайн-инструментов и ресурсов. В соответствии с этим английский язык преподается в качестве обязательного курса во всех образовательных учреждениях от начального до университетского, и для удовлетворения этого растущего спроса, благодаря различным предоставляемым преимуществам, онлайн-обучение используется в качестве дополнительного ресурса для поддержки очного обучения. сталкиваются с английским образованием или исключительно в качестве ресурса дистанционного обучения, особенно в высших учебных заведениях (Kern, 2013). Известно, что в большинстве развитых стран университеты предлагают онлайн-курсы английского языка для своих зачисленных студентов, а также для учащихся с дистанционным языковым образованием. Как утверждают Сун и Чен (2016), онлайн-образование все чаще используется в университетах по всему миру, в первую очередь в США, как полностью онлайн (дистанционная) или смешанная форма, и первопричинами использования онлайн-образования в высших учебных заведениях являются обеспечение гибкости времени учащихся, предоставление учащимся доступа к университетам, увеличение количества доступных курсов и, наконец, увеличение числа зачисленных в университеты. В Турции также наблюдается тенденция к использованию онлайн-образования в высших учебных заведениях, и многие университеты предлагают своим учащимся обязательные курсы английского языка посредством дистанционного обучения в дополнение к использованию онлайн-ресурсов для поддержки обучения в классе, особенно в подготовительных школах английского языка. (Kirkan & Kalelioglu, 2017; West et al., 2015).
Развитие технологий и широкая доступность подключения к Интернету принесли определенные преимущества, особенно в области изучения языков в высших учебных заведениях. Уникальность онлайн-обучения проистекает из его интерактивного, повторяющегося, гибкого и настраиваемого характера (Arkorful & Abaidoo, 2014; Mohammadi et al., 2011). С учетом потребностей отдельных учащихся возможности онлайн-обучения предоставили учащимся гибкость с точки зрения времени, пространства и ресурсов (Costley & Lange, 2018). Удовлетворяя потребности учащихся, проблемы, связанные с ограничениями по времени очного обучения, были устранены за счет предоставления учащимся возможности доступа и корректировки контента в свое удобное для них время (Lekawael, 2017). Верно, что высшие учебные заведения также выигрывают от предложения онлайн-образования для учащихся по той причине, что хорошо зарекомендовавшая себя система онлайн-обучения снижает затраты на ресурсы и предоставляет учащимся более доступные возможности обучения (Sun & Chen, 2016). Исследования, касающиеся онлайн-обучения, дают результаты, которые не только учебные заведения, но и учащиеся получают от онлайн-образования с точки зрения изучения языка, поскольку оно обеспечивает учащимся независимость и возможность максимизировать возможности обучения с помощью нескольких веб-инструментов, компьютерных программ или других программ. более модные приложения и платформы для социальных сетей, такие как Facebook, Twitter и Instagram (Abney et al., 2018; Aydin, 2012; Brick, 2012; Chawinga, 2017; Faizi et al., 2013; Wong et al., 2017) ).
Хотя онлайн-обучение эффективно в процессе изучения и преподавания иностранных языков, на этот процесс влияют некоторые существенные факторы. Эти факторы, которые больше зависят от учащихся, включают отношение учащегося к онлайн-обучению, готовность, автономию, управление временем и реализацию стратегии. В связи с этим при онлайн-обучении на компьютере или смартфоне учитывается, как учащиеся остаются подключенными к задаче во время учебной деятельности, их навыки управления временем, насколько они отвлекаются или какие стратегии они применяют, чтобы не отвлекаться. имеет важное значение для эффективности и действенности онлайн-обучения языкам. Сегодня, особенно с учетом интенсивного использования компьютеров и мобильных телефонов студентами университетов, их опыт онлайн-обучения имеет решающее значение для понимания сильных и слабых сторон, а также их вероятного воздействия на учебную практику студентов.
Использованные источники
-
Abney, A. K., Cook, L. A., Fox, A. K., & Stevens, J. (2018). Intercollegiate social media education ecosystem. Journal of Marketing Education. 41(3), 254 — 269.
- Arkorful, V., & Abaidoo, N. (2014). The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Education and Research, 12(2), 397–410.
- Asiksoy, G. (2018). ELT students’ attitudes and awareness towards the use of Web 2.0 technologies for language learning. Journal of Language and Linguistic Studies, 14(2), 240–251.
- Aydin, S. (2012). A review of research on Facebook as an educational environment. Educational Technology Research and Development, 60(6), 1093–1106.
- Berge, Z. L. (2013). Barriers to communication in distance education. Turkish Online Journal of Distance Education, 14(1), 374–388.
- Blake, R. J. (2011). Current trends in online language learning. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 19–35.
- Brick, B. (2012). The role of social networking sites for language learning in UK higher education. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 2(3), 35–53.
- Chawinga, W. D. (2017). Taking social media to a university classroom: teaching and learning using Twitter and blogs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(3), 1–19.
- Costley, A., & Lange, C. (2018). The moderating effects of group work on the relationship between motivation and cognitive load. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1), 1-23.
- Crystal, D. (2003). English as a global language. Cambridge University Press (Second Edi). Cambridge University Press.
- Duncan, H., & Barnett, J. (2009). Learning to teach online: What works for pre-service teachers. Journal of Educational Computing Research, 40(3), 357–376.
- Faizi, R., Afia, A. El, & Chiheb, R. (2013). Exploring the potential benefits of using social media in education. International Journal of Engineering, 3(4), 50 — 53.
- Foo, S. Y., & Hussain, R. M. R. (2010). Self-directed learning in a socioconstructivist learning environment. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 9, 1913–1917.
- Gillett-Swan, J. (2017). The challenges of online learning: Supporting and engaging the isolated learner. Journal of Learning Design, 10(1), 20-30.
- Gluchmanova, M. (2015). Application of e-learning in foreign language teaching at the technical university. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 174, 3144–3149.
- Godwin-Jones, R. (2017). Emerging technologies: Smartphones and language learning. Language Learning & Technology, 21(2), 3–17.
- Guan, S. (2014). Internet-based technology use in second language learning: A systematic review. International Journal of Cyber Behavior, Psychology and Learning, 4(4), 69–81.
- Hockly, N. (2015). Developments in online language learning. ELT Journal, 69(3), 308–313.
- Jabeen, S. S., & Thomas, A. J. (2015). Effectiveness of online language learning. Proceedings of the World Congress on Engineering and Computer Science, 1, 1-5.
- Kemp, N., & Grieve, R. (2014). Face-to-face or face-to-screen? Undergraduates’ opinions and test performance in classroom vs. online learning. Frontiers in Psychology, 5, 1–11.
- Kern, N. (2013). Innovations in learning technologies for English language teaching. In G. Motteram (Ed.), Innovations in learning technologies for English language teaching (pp. 45–66). British Council.
- Kirkan, B., & Kalelioglu, F. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitim merkezlerinin durumu: Betimsel bir çalışma. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education JITTE, 6(3), 88–98.
- Lekawael, R. F. J. (2017). The impact of smartphone and internet usage on English language learning. English Review: Journal of English Education, 5(2), 255–262.
Online Learning Experiences of University Students in ELT and the Effects of Online Learning on their Learning Practices
Alanya Alaaddin, Abdullah Arslan