Хотя могут быть предложены различные причины для объяснения фрагментарной природы преподавания и обучения в географии, одной из них может быть чрезмерный акцент лекторов географии на их собственной области специализации, что проявляется в их преподавании и исследованиях.
Эта тенденция может усугубить раздробленное мышление среди студентов-преподавателей, которые выбрали географию в качестве одного из своих специальностей. Другая причина может заключаться в склонности географов выходить за рамки своей собственной дисциплины и искать возможности для укрепления дисциплины [3], не осознавая потенциала собственной междисциплинарной природы Географии. В этой статье утверждается, что интегрированное преподавание, обучение и мышление должны начинаться уже на уровне начального и среднего образования. Таким образом, в статье подчеркивается важность образования на уровне школы.
В документе о прогрессе в области географии образования (GE) в южной части Африки изложены некоторые из ключевых проблем, стоящих перед GE в Южной Африке, начиная от состояния школьной географии и педагогического образования и кончая силой его научного голоса в академических кругах. [4]. Далее автор указывает, что GE в Южной Африке определяется значительными расхождениями с точки зрения уровней успеваемости учащихся по сравнению с национальными стандартами учебных программ, методами преподавания и обучения, применяемыми учителями, и учительских знаний, среди прочего [4]. Кроме того, анализ диагностического отчета НСК по географии 2015/6 показал, что повторяются те же проблемы. Некоторые из них повлекли за собой отсутствие у кандидатов концептуального понимания географической терминологии и базового мышления о географических явлениях [5]. Хотя для этого могут быть предложены различные причины — например, устаревшие представления о знаниях, согласно которым образовательные учреждения, включая школы, все еще работают — некоторые ученые [1] прослеживают часть проблемы до двух отдельных статей по географии, которые написано в конце 12 класса; они утверждают, что это является прямым результатом сегментированного представления контента в текущем Заявлении об оценке и политике учебного плана (CAPS) .2 Например, в конце 12-го класса учащиеся должны написать статью 1, состоящую из гуманитарных и физических наук. и Документ 2, который содержит работу с картой и ГИС (географические навыки). Разделение статей 1 и 2 не только влияет на тип педагогики и ее реализацию, но также увековечивает своего рода «раздробленное» мышление среди студентов [1].
Методологические подходы
Методология исследования, лежащая в основе этой статьи, является качественным теоретическим исследованием. Качественное исследование — это уникальный способ проведения исследования, для которого требуются конкретные способы задать вопросы и продумать проблему [6]. По мнению качественных исследователей, [7] метод подразумевает методы и инструменты для сбора данных, начиная с постановки вопросов, чтения документов или наблюдения за конкретными ситуациями. Анализ документов и наблюдения из моего собственного опыта и положения в качестве преподавателя географии используются в качестве качественных методов исследования и контрольных точек. Документом, который был качественно проанализирован в этом исследовании, является Заявление о политике оценки учебного плана по географии (CAPS) для этапа дополнительного образования и обучения (FET) для 10-12 классов, которое в настоящее время используется в государственных школах Южной Африки [8]. Был проведен качественный контент-анализ содержания географических тем, представленных с 10 по 12 классы, чтобы определить, может ли какая-либо из них быть интегрирована более глубоко с помощью концепции места. Кроме того, выводы из наблюдений от группы студентов-первокурсников также обсуждаются. Качественный анализ состоял из следующих этапов:
(1) Определение связанных тем, которые могли бы быть объединены как одна тема в документе CAPS;
(2) Изучение этих тем в связи с различным пониманием / измерениями места как средства, способствующего интеграции в географии (образование);
(3) Наблюдения от студентов первого года обучения в классе географии.
Использованные источники
[1] Le Grange, L. and Ontong, K. “Towards an Inte- grated School Geography Curriculum: The Role of Place-based education”, Alternation, 2018, Special Issue, (21): 12-36.
[2] Pretorius, R.W.. “Repositioning Geography in Edu- cation for Sustainability: The South African Higher Education context”, PhD dissertation, University of South Africa, 2017.
[3] Baerwald, T.J. “Prospects for Geography as an inter- disciplinary discipline”, Annals of the Association of American Geographers, 2010, 100(3): 493-501.
[4] Wilmot, D.. “Advancing geography education in Southern Africa: The role of the Southern African Teachers’ Association and the Journal of Geography education for Southern Africa”, Journal of Geogra- phy Education for Southern Africa, 2016, 1(1): 9-23.
[5] South Africa. Department of Basic Education (DBE).. “2015 National Senior Certificate. Diagnostic Re- port”, Pretoria, Government Printer, 2016.
[6] Hesse-Biber, S.N. and Leavy, P.. “The Practice of So- cial Research (2nd ed)”, Los Angeles, Sage, 2011.
[7] Babbie, E. and Mouton, J. “The practice of social research 8th edition”, Cape Town, Oxford University Press, 2008.
[8] Department of Basic Education (DBE). “Curricu- lum and Assessment Policy Statement Senior Phase (Grades 10-12): Geography”, Pretoria, Government Printer, 2012.
[9] Morgan, J. “What is radical school geography to- day?” Forum, 2011, 53(1): 116-28.
[10] Ontong, K. and Le Grange, L. “Exploring sustain- ability as a frame of mind: A multiple case study”, South African Journal of Education, 2018, 38(2): 1-9.
[11] Hurry, L. “Geography Teaching in Southern Africa. An Introductory Guide”, Pretoria, Van Schaik Pub- lishers, 2010.
[12] Bonnett, A. “What is Geography?”, London, Sage, 2008.
[13] Matthews, J.A. and Herbert, D.T. “Unifying Geog- raphy: Common heritage, shared future”, London: Routledge, 2004.
[14] Lambert, D. “Introduction – part I: What is living ge- ography?”, In Living Geography, D. Mitchell, Cam- bridge, Chris Kingston Publishing, 2009, 199-204.
[15] Lambert, D. and Morgan, J. “Geography – Teaching School Subjects 11-19”, Abingdon, Routledge, 2005.
[16] Rawding, C. “What are the connections between subject developments in academic and school geog- raphy?”, International Research in Geographical and Environmental Education, 2010, 19(2): 119-25.
[17] Stradling, R. “Controversial issues in the classroom”, In Teaching controversial issues, R. Stradling, M. Noctor, and Baines, London, Edward Arnold, 1984, 15-17.
[18] Butt, G. and Collins, G. “Can Geography cross the divide?”, In Debates in Geography Education, D. Lambert and M. Jones, London, Routledge, 2013, 291 – 301.
[19] Jasanoff, S. “A new climate for society”, Theory, Culture & Society, 2010, 27 (2–3): 233-253.
[20] O’Brien, K. “Responding to environmental change: A new age for Human Geography?” Progress in Human Geography, 2010, 35 (4): 542-549.
[21] O’Brien, K., Reams, J., Caspari, A., Dugmore, A., Faghihimani, M., Fazey, J., Hackmann, H., Manu- el-Navarrete, D., Marks, J., Miller, R., Raivio, K., RomeroLankao, P., Virj, H., Vogel, C. and Wini- warter, V.. “You say you want a revolution? Trans- forming education and capacity building in response to global change”, Environmental Science and Poli- cy, 2013, 28: 48-59.
[22] Geographical Association (GA)., “A different view: A manifesto from the Geographical Association”, Sheffield, Geographical Association, 2009.
[23] Skole, L., “Geography as a Great Intellectual Melting Pot and the Preeminent Interdisciplinary Environ- mental Discipline”, Annals of the Association of American Geographers, 2004, 94(4): 739–743.
[24] Hawley, D. “What is the rightful place of physical geog- raphy?” In Debates in Geography Education, D. Lam- bert and M. Jones, London, Routledge, 2013, 89– 101.
[25] Matthews, J. and Herbert, D. “Geography: A very short introduction”, Cambridge, Cambridge Univer- sity Press, 2008.
[26] Томаков М.В., Курочкин В.А., Зубков М.Э. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Известия Юго-Западного государственного университета. 2011. № 2 (35). С. 162-168.
Imagining the Intra-connections in Geography Education through the Notion of Place
Krystle Ontong