Дата публикации: 12.02.2020

Изучение представлений аспирантов, полезности и эффективности навыков информационной грамотности

Воспринимаемая полезность навыков информационной грамотности может быть отнесена к восприятию человека или степени, в которой человек считает, что использование определенной системы улучшит его или ее работу (Davis, 1989). Это определение было построено на определенных понятиях. Например, в концепции компьютерной и информационной системы Hayashi et al. (2004) определяют воспринимаемую полезность как восприятие или убеждение человека, что использование конкретной системы, такой как компьютерные приложения и информационные технологии, для поиска соответствующих веб-сайтов и онлайн-баз данных улучшит его или ее образовательные цели.

Другие ученые исследовали предполагаемую полезность навыков информационной грамотности среди студентов. Например, Рехман и Мохаммед (2002) изучили полезность навыков информационной грамотности среди первокурсников и студентов второго курса естественных наук в Университете Кувейта. Большинство респондентов считают ILS бесполезным для поиска необходимой информации и использования CDROM. Это контрастирует с результатами Cochrane (2006), который исследовал представления о полезности навыков информационной грамотности среди студентов степени менеджмента в Университете Королевы Белфаста в Ирландии. Его результаты показали, что большинство респондентов считают программу обучения полезной для поиска в базах данных, фильтрации информации, использования PROMPT, составления библиографии и использования шлюзов (SOSIG).

Detlor et al. (2011) оценили полезность программы информационной грамотности среди студентов факультета бизнеса и управления в магистратуре университета в Канаде. Результаты показали, что большинство респондентов считают, что программа обучения полезна при использовании онлайн-ресурсов и при использовании критериев для определения хороших источников информации. В другом исследовании Julien et al. (2011) исследовали полезность программы информационной грамотности среди канадских студентов-предпринимателей и обнаружили, что большинство студентов сочли эту программу полезной при использовании поисковых систем Google и Википедии для поиска информации и определения хорошего источника, который будет использоваться. Аналогичное исследование было проведено в США Kingsley et al. (2011), который изучал полезность информационной грамотности среди студентов-первокурсников в университете штата Невада в США.

Кингсли и др. (2011) обнаружили, что большинство студентов восприняли программу как бесполезную для поиска в онлайн-базах данных и для составления библиографических ссылок. Фактически, большинство респондентов полагалось на Google (Google Scholar) при поиске электронных ресурсов. Кроме того, Пинто (2012) выполнил аналогичное исследование студентов испанской истории и обнаружил, что большинство студентов считают навыки информационной грамотности бесполезными при использовании библиотечных ресурсов и при обращении к информационным ресурсам.

Это исследование призвало преподавателей библиотек улучшить преподавание программы информационной грамотности, чтобы студенты могли больше пользоваться библиотечными ресурсами. Это противоречит выводам Al-Daihani и Rehman (2012), которые исследовали представления студентов о полезности программы информационной грамотности и считали эту программу полезной для поиска библиотечных ресурсов с использованием OPAC и для поиска в базах данных для научной электроники. журналы и ссылки на информацию. Кроме того, результаты опроса показали, что большинство респондентов считают, что программа обучения полезна для эффективного использования библиотечных ресурсов без необходимости обращаться за помощью.

Более того, Hodgens et al. (2012) рассмотрели полезность программы информационной грамотности среди аспирантов факультета укрепления здоровья в Квинслендском университете. Результаты показали, что большинство респондентов сочли навыки информационной грамотности полезными для поиска необходимой информации и ссылки на информацию, к которой обращались. В исследовании Zannin-Yost (2012) большинство студентов бакалавриата Университета Западной Каролины сочли навыки информационной грамотности полезными для использования научных журналов в своих исследованиях и для доступа к информации в библиотеке без необходимости искать какие-либо личные данные. помощь. Это соответствует выводам Foo et al. (2013), который изучал полезность навыков информационной грамотности среди студентов, изучающих социальные науки, гуманитарные науки и искусство, в университете Сингапура. Результаты показали, что большинство респондентов сочли навыки информационной грамотности полезными при использовании онлайнового общедоступного каталога (OPAC) для доступа к доступным ресурсам, при поиске темы исследования и вопросов исследования с использованием научных журналов, при обращении к информации, к которой обращались (надлежащая цитата), и при поиске необходимой информации с использованием «оператора расширенного / логического поиска». Это также соответствует выводам Махмуда (2013), который изучал представления студентов о полезности навыков информационной грамотности в Университете Пенджаба в Пакистане. Большинство сочло учебную программу полезной при использовании компьютерных и интернет-ресурсов, а также при поиске в онлайновых базах данных.

Этот вывод согласуется с результатами Падме и Дханде (2014), которые провели аналогичное исследование полезности навыков информационной грамотности и компьютерной грамотности среди студентов Университета Маратхвада в Индии. Падме и Дханде (2014) обнаружили, что около половины респондентов (55 процентов) считают навыки информационной грамотности полезными для доступа к онлайн-базам данных и поиска необходимой информации. Это контрастирует с результатами Stewart and Basic (2014), которые обнаружили, что студенты в Университете Миссури в США считают навыки информационной грамотности бесполезными при использовании закладок для сбора информации для последующего использования.

Несмотря на ранее упомянутые результаты, очень мало известно о предполагаемой полезности навыков информационной грамотности среди студентов старших курсов, и ни один из этих результатов не выявил различий в воспринимаемой полезности навыков информационной грамотности среди пола и года обучения.

Использованные источники

  1. Al Dhandhi S, Rehman SU (2012). Evaluation of an Information Literacy Course: Insights and Perspectives. Libri: International Journal of Libraries and Information Services 62(4):355-362.
  2. Alfino MM, Pajer L, Pierce KO, Jenks (2008). Advancing Critical Thinking and Information Literacy Skills in First Year College Students. College and Undergraduate Libraries. 15(1-2):81-98.
  3. Baro EE, Fyneman B (2009). Information literacy among undergraduate students in Niger Delta University. The Electronic Library 27(4):659-675.
  4. Bowler M, Street K (2008). Investigating the efficacy of embedment: Experiments in information literacy integration. Reference services review. 36(4):438-449.
  5. Bravo R, Lucia L, Martin MJ, (2013). Assessing a web library program for information literacy learning. Reference Services Review 41(4):623-638.
  6. Chen YH (2012). A Longitudinal Study of Undergraduate Students’ Perceptions and Use Patterns of the University Libraries Web Portal: Does Information Literacy Instruction Play a Role?. (Doctoral dissertation, University at Albany. Department of Informatics).
  7. Cochrane C (2006). Embedding information literacy in an undergraduate management degree: lecturers’ and students’ perspectives. Education for Information 24(2):97- 123.
  8. Davis FD (1989). Perceived usefulness, perceived  ease  of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly 13(3):319-340.
  9. Detlor B, Julien H, Willson R, Serenko A, Lavallee M (2011). Learning outcomes of information literacy instruction at business schools. Journal of the American Society for Information Science and Technology 62(3):572-585.
  10. Erfanmanesh M (2012). Investigating information seeking anxiety among postgraduate students: Development and validation of a multidimensional scale (PhD dissertation). University of Malaya, Kuala Lumpur.
  11. Ferguson JE, Neely TY, Sullivan K (2006). A baseline information literacy assessment of biology students. Reference and User Services Quarterly 46(2):6-71.

Exploring the postgraduate students’ perceptions, usefulness and effectiveness of information literacy skills at University of Malaya library
Adamu Mohammed, Zainab Abba Haliru

Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Наш сайт использует файлы cookies, чтобы улучшить работу и повысить эффективность сайта. Продолжая работу с сайтом, вы соглашаетесь с использованием нами cookies и политикой конфиденциальности.

Принять